高新區(qū)云龍小學(xué)教師閱讀分享活動(dòng)——《給教師的建議》

云起風(fēng)生

   《給教師的建議》這本書是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育的經(jīng)典之作，由前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所著。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)，寫了很多關(guān)于教育的書:如《要相信孩子》、 《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思考》 、《給教 師的建議》、《讓少年一 代健康成長(zhǎng)》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。                                    

    其中的《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。書中有蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，也有精辟的理論。著作涉及到教學(xué)的各個(gè)方面，有怎樣教育后進(jìn)生的建議，有給未來教師的建議，有關(guān)于智力的開發(fā)，有對(duì)寫教育日記的指導(dǎo)，有怎樣開展集體備課，有的談到作業(yè)的檢查等，寫的相當(dāng)詳細(xì)。書中沒有生硬的說教，沒有空泛的大道理。字里行間里，都滲透著蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的熱愛。 在蘇霍姆林斯基那里，愛不是句空洞的口號(hào)， 而是體貼入微的了解，是科學(xué)有效的施教，是全面的、面向全體的關(guān)懷....

     他了解每個(gè)年齡階段的兒童特征， 了解每一個(gè)親子教過的兒童個(gè)體。在這里，我不有自主地要摘錄他的原文，以此表達(dá)我對(duì)其語言、思想與行動(dòng)智慧的深深景仰。他說:“請(qǐng)記住:沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！蔽闹袑懙?學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是- 種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，三分就是了不起的成就。這樣的話，對(duì)于一些眼里只有優(yōu)生、只見集體 的老師來說，簡(jiǎn)直就是一種批判。 真正滿含愛意的老師，心中應(yīng)該有 具體的每一位學(xué)生， 而且，懂得向每一個(gè)不同的個(gè)體，提出不同層次的要求，以幫助每一個(gè)孩 子點(diǎn)燃心中想成為一個(gè)好人的火花。他還明確提出，因材施教的首要目的，便是保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感。

     在第6篇《談?wù)労筮M(jìn)生的工作》中，他又針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，具體談了如何有效地對(duì)其開展工作:對(duì)后進(jìn)生來.....最有效的手段就 是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。一一如此， 就是蘇霍姆林斯基愛的方式。他不說一個(gè)愛字，卻實(shí)實(shí)在在地用行動(dòng)在愛著?，F(xiàn)實(shí)中有許多老師，要求孩子反復(fù)抄寫、死記硬背，可事實(shí)證明，如此做法收效甚微。這正是考驗(yàn)為師者愛的能力的時(shí)候。

     在第30篇《談?wù)勚庇^性問題》中，他又理智地認(rèn)識(shí)到某種教育理論對(duì)不同年齡兒童具有不同的適用性。文中說道:低齡兒童是“用形象、聲音、色彩和感覺”思維的。如果不形成發(fā)達(dá)的、豐富的情緒記憶，就談不上童年時(shí)期的完美的智力發(fā)展。小學(xué)老師們，要到思維的源泉那里去、到自然界和勞動(dòng)中去教會(huì)兒童思維。在這里，蘇霍姆林斯基認(rèn)識(shí)到了小學(xué)與中學(xué)的差別，他清晰地闡述了要在小學(xué)里強(qiáng)調(diào)直觀性教育的原因一一小孩子是用形象、聲音、色彩和感覺進(jìn)行思維的!但他的理論不是停留在某一種認(rèn)識(shí) 上，因?yàn)閮和遣粩喑砷L(zhǎng)變化的個(gè)體，所以，他的理論見解也是發(fā)展變化的:應(yīng)當(dāng)逐步地由實(shí)物的直觀手段向描繪的直觀手段過渡....要教會(huì)兒童理解符號(hào)式的繪畫——草圖、示意圖等……這些充滿發(fā)展觀的理論讓我們看到，教育真的是項(xiàng)復(fù)雜的科學(xué)工程。真理和謬誤有時(shí)候僅僅一墻之隔:同樣是實(shí)物的直觀性，普遍用在一年級(jí)是正確的，盡管教育十分復(fù)雜，想說愛它不容易，但是，蘇霍姆林斯基已用不小的篇幅寫出一些操作性極強(qiáng)的建議。他告訴我們:教育是觸手可及的事情。