曾都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：精彩“師說”

云起風(fēng)生

精彩“師說”

    為促進(jìn)教師深刻思考，展現(xiàn)陽光教師教書育人、為人師表的職業(yè)精神，營造尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚，這學(xué)期在各學(xué)科的常規(guī)教研活動(dòng)中,明確教育敘事的要求及撰寫內(nèi)容方法，以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，接著和我們一起欣賞二年級(jí)老師們教學(xué)上的所思所感吧！

    今年，我教二年級(jí)。二年級(jí)的同學(xué)，說大不大，說小也不是那么小，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得非常天真可愛。今天就和大家聊聊一件和吃有關(guān)的事情。

    星期一中午，該我在教室值中餐。我坐在講桌前，改同學(xué)們星期天寫的日記。同學(xué)們?cè)谛〗M長的帶領(lǐng)下，正熱火朝天地賣力地打掃衛(wèi)生。改著改著，我忽然想起包里有早上給兒子買的板栗，便叫過正好從窗外走過的成浚源和他的同桌，一人給了一粒。因?yàn)檫@兩個(gè)同學(xué)非常能干，是老師的得力小助手。老師交代他的事，他總能迅速領(lǐng)會(huì)精神，不懂的地方就再次追問。而且很有執(zhí)行力，行動(dòng)迅速。任務(wù)完成后有回應(yīng)，及時(shí)向老師匯報(bào)完成情況?，F(xiàn)在有好東西，我第一反應(yīng)就是和他們分享。成浚源當(dāng)場就剝開屬于他的那粒板栗，喜滋滋地吃下了。

    “好吃嗎？”

    “好吃！”

    成浚源響亮地回答道。然后一臉喜悅地出去了。我猜想，他有可能要急著和其他同學(xué)分享他的喜悅。

    轉(zhuǎn)過身來，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課代表李夢瑤正專心致志地看著我改作業(yè)。遙想一年級(jí)剛開學(xué)時(shí)，她因?yàn)椴幌胨缬X，順帶也很抵觸上學(xué)。有幾天也真的沒有好好上學(xué)，在校園里游蕩。后來才接受睡午覺這件事，變得平和下來。那期間，有一次，我想拉她到我身邊，開解一下她。結(jié)果她一轉(zhuǎn)身，一臉嫌棄地遠(yuǎn)離了我?，F(xiàn)在，雖然她是數(shù)學(xué)課代表，下課后，她不愛和其他同學(xué)一起玩，反而經(jīng)常留在教室看語文老師我改作業(yè)。這其中的轉(zhuǎn)變，是巨大的……難道我不應(yīng)該主動(dòng)送她一粒栗子嗎？奇怪的是，她接過栗子，并沒有打算馬上吃下的樣子。

    “你為什么不吃？”

    “我想帶回去給我媽媽吃?！?/font>

    哦，一粒小小的栗子，竟然牽引出這個(gè)美麗的小女孩一顆熱愛媽媽的心。

    杜宇宸是個(gè)天不怕，地不怕的大膽小男孩，正在教室打掃衛(wèi)生的他也走過來，直接告訴我：“老師，我也想吃?！钡?，我也爽快地給他一粒。

師生皆大歡喜。

    隨著新課程的不斷改革和完善，越來越多的新的教學(xué)方式方法在課堂中逐漸呈現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。

    10月22日我講了《日月潭》的第二課時(shí)，初次嘗到了合作學(xué)習(xí)的甘甜。首先在鞏固生字詞語時(shí)我展示了上節(jié)課同學(xué)們找到的描寫日月潭風(fēng)景優(yōu)美、景色迷人的詞語，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)中的同桌查一查的方法，檢測了第一課時(shí)學(xué)習(xí)成果。（用AB相互、齊讀、一人讀一個(gè)詞語的多種形式來復(fù)習(xí)詞語。）接下來學(xué)習(xí)課文，分了三個(gè)環(huán)節(jié)。

日月潭

    第一環(huán)節(jié)：日月潭群山環(huán)繞、湖水碧綠，真令人向往??！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想日月潭是怎么得名的？找到文中的重點(diǎn)句子一一北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮叫月潭。分析比喻句，通過深入的分析，讓學(xué)生們體會(huì)到日月潭的形狀之美。

    第二環(huán)節(jié)：在體會(huì)日月潭風(fēng)光秀麗的部分，我運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)中的輪流坐莊法，提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)三至四自然段找出文中描寫日月潭景色優(yōu)美的句子畫上橫線，并輪流坐莊朗讀句子，邊讀邊想象美麗的畫面……

    第三環(huán)節(jié)：匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。請(qǐng)小組匯報(bào)員點(diǎn)名美美地朗讀日月潭清晨時(shí)隱隱約約的美；中午，晴天時(shí)的清晰之美，下雨時(shí)的朦朧之美。在歸納了日月潭的形狀美和景色美后，請(qǐng)同學(xué)們贊美日月潭，這就自然而然地引出了文中的中心句一一日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。

    在運(yùn)用兩次合作學(xué)習(xí)中，我把合作學(xué)習(xí)的要求寫在黑板上，并且在每次合作學(xué)習(xí)之前都請(qǐng)同學(xué)們齊讀，以便時(shí)時(shí)提醒學(xué)生按要求去合作：1、禮貌地問好；2、輕聲地說；3、認(rèn)真地聽。

    在整個(gè)學(xué)習(xí)課堂中，我有收獲的同時(shí)也有很多困惑，比如，低年級(jí)段的角色分工怎么安排更為合理？用怎樣的形式來匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)更有效？又比如，如何取得高效的合作學(xué)習(xí)課堂而又讓低年級(jí)段的課堂活潑而又不混亂呢……

    合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。課后我經(jīng)過了深刻的教學(xué)反思，在此我淺談一下合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知：1、教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念來做好教學(xué)設(shè)計(jì)；2、一個(gè)好的語文問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境才能取得更好的效果；3、在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，完成哪些任務(wù)；4、教師要靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，采用多形式讓學(xué)生人人參與，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能；5、在匯報(bào)成果時(shí)要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。表揚(yáng)好的、推動(dòng)中間的、鞭策差的；6、課后教師要進(jìn)行及時(shí)的合作學(xué)習(xí)反思，才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在課堂中的良性循環(huán)。

    總之，提倡小組合作學(xué)習(xí)旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中，我還處于一個(gè)摸索的過程。以后還要向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭取有更大的進(jìn)步。

    今年，我有幸成為二年級(jí)的語文老師。站在講臺(tái)上，看著臺(tái)下一張張可愛的臉蛋，我有點(diǎn)緊張。還沒來得及開口自我介紹，孩子們開始嘰嘰喳喳問道：“老師，你姓什么??？”“老師，誰誰誰是我們班最調(diào)皮的”…….嗯，這是我們的第一次見面，我有點(diǎn)緊張，你們興奮日子一天天過，工作總是在忙碌中度過。忙碌中又收獲了許多感動(dòng)。自習(xí)課時(shí)，我站在窗臺(tái)上抹著頂格的玻璃，一轉(zhuǎn)身，看到一個(gè)小男孩----張小強(qiáng)正張開雙手護(hù)著我，問，你怎么在這里？怎么不去寫作業(yè)？“我怕你腳滑摔下來！”其實(shí)，上一節(jié)課，他剛被我教育了一頓，看著他此刻似老鷹護(hù)小雞護(hù)著我的認(rèn)真樣子，我心里暖暖的。

    有一次寫字課，同學(xué)們都在認(rèn)真寫字，教室里靜悄悄的。我轉(zhuǎn)到張小強(qiáng)桌旁，發(fā)現(xiàn)他寫的字歪歪扭扭的，非常難看。于是把他留了下來，他讓重新寫。一直把字寫工整、規(guī)范為止。并告訴他：字是門面，從寫字上能看出一個(gè)人的性格。老師嚴(yán)格要求是對(duì)你負(fù)責(zé)，你寫一手好字是自己的，誰也盜不去。從那以后，他就像個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生，天天堅(jiān)持練字，無論寫什么作業(yè)都堅(jiān)持把字寫工整，寫規(guī)范。過了一段時(shí)間，他的字比以前漂亮了，規(guī)范了，還多次受到各課老師的表揚(yáng)。這都是他堅(jiān)持練字的結(jié)果。可見，一個(gè)慢進(jìn)生只要肯堅(jiān)持，是可以有所進(jìn)步的。

    幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)情況來看，發(fā)現(xiàn)一名叫余雨的孩子很讓人頭痛。開學(xué)這段時(shí)間以來，每個(gè)周末的家庭作業(yè)，我都要找他要作業(yè)，他就很干脆地跟我說“我沒有做完”“我忘記了”“我周五回家忘帶本子”。反正都是很有理由的。其他老師們對(duì)他的評(píng)價(jià)都是特別聰明，思維敏捷，反應(yīng)快，所以都覺得想拉他一把。一開始我找他來辦公室補(bǔ)作業(yè)，他來了就拿個(gè)筆在那里磨蹭，一半天都寫不了幾個(gè)字。沒辦法，我就請(qǐng)他家長來。他是留守學(xué)生，父母都在外地打工。他爺爺來了學(xué)校，穿著有破洞的解放鞋，上面都是黃泥，老人家還沒有開口眼圈就紅了，我突然意識(shí)到，老人的不易，鼻子酸酸的，覺得自己太難為老人家，他爺爺一邊抹著眼淚一邊說：“老師，余雨這孩子給您添麻煩了，以后還要麻煩您多費(fèi)心！”送走了爺爺，我的心情沉重起來。

    我和余雨談話，先就他偶然一次交的作業(yè)進(jìn)行了表揚(yáng)，他的小臉微微紅了，似乎很開心。我又趁熱打鐵，提到他周末的家庭作業(yè)沒交的問題，這次他的臉更紅了，是羞愧。從那以后，我感覺到他對(duì)我的依賴和信任，學(xué)習(xí)上認(rèn)真了不少，作業(yè)交上來的次數(shù)明顯多了起來。在班級(jí)里，我動(dòng)員大家都和他交朋友，幫助他。慢慢地，他變活潑了些，愿意和同學(xué)一起玩了，不懂得問題也敢來問老師了。他本來就很聰明，加上后階段的努力，語文小測驗(yàn)居然考到了95分以上，這讓我稍有成就感，同時(shí)感覺到教師工作的不易。

    目睹著孩子們一點(diǎn)一滴地成長，真的很感動(dòng)，很幸運(yùn)能在匆匆的人生里遇到他們。很幸運(yùn)能成為他們的語文老師，接下來的旅途，老師會(huì)一直陪著他們走。我很想對(duì)他們說：孩子們不用著急，陌上花開，可緩緩歸亦。

    學(xué)校開展合作學(xué)習(xí)已兩年有余，在實(shí)踐中，常常不得要領(lǐng)，但仍然向往小組合作學(xué)習(xí)這種理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界。

    對(duì)于低年級(jí)孩子，我常使用同桌兩人互查法和坐莊法，在以往的教學(xué)中，我也有使用到這兩種方法，但在效果上有很大差別。現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽，低聲交流，并且能夠真誠贊美他人的技能，而且有時(shí)間限制，學(xué)習(xí)單的牽引，孩子們盲目性大大減少，實(shí)效性增加。

    為了更有效地增強(qiáng)實(shí)效性，這需要精心備課，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有針對(duì)性，具有挑戰(zhàn)性的問題，讓孩子們“跳起來”能“摘到桃子”，創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)合作、討論的動(dòng)機(jī)。

    在《紙船和風(fēng)箏》的課后拓展中，我們學(xué)習(xí)單上設(shè)置了這樣一個(gè)問題：

    “如果小松鼠的紙船放出去，沒有收到小熊的風(fēng)箏，小松鼠的心情又會(huì)怎樣呢？”

    故事情節(jié)大反轉(zhuǎn)，孩子們一下子興趣盎然。但我仍讓孩子們自己安靜地思考2分鐘。然后小組計(jì)時(shí)交流。我來到君皓組，組長先從學(xué)習(xí)力弱的孩子開始有序地站來起，有的說：小松鼠傷心極了，他再也沒有好朋友。有的說：小松鼠，非常傷心，又過了幾天，他忍不住又放了小紙船。他等啊，等啊，天快黑時(shí)，天邊飄來一只美麗的風(fēng)箏上寫著：親愛的松鼠，我好想你！

安靜思考中

    孩子們的想像力讓驚訝，每個(gè)孩子都被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的語言豐富，在小組內(nèi)能得到充分展示，學(xué)習(xí)力弱的孩子也得到了鍛煉。

    小組合作學(xué)習(xí)，是個(gè)技術(shù)活，小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，不斷的反思，才能逐步走向成熟。

    在檢查讀書情況時(shí)，我們多采用同桌合作朗讀。二年級(jí)的學(xué)生并不是天生就會(huì)合作，需要指導(dǎo)訓(xùn)練。同桌兩人對(duì)坐，或者側(cè)身相對(duì)而坐，一人在讀的時(shí)候，另一人要認(rèn)真傾聽，有錯(cuò)誤及時(shí)糾正，讀完以后給予公正的評(píng)價(jià)。完成任務(wù)后舉手向老師示意。

    第一周，我們每一次都找一對(duì)同桌，將凳子搬著到講臺(tái)上讀，讓全班同學(xué)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)參與評(píng)價(jià)。

    但是絕不可能達(dá)到令人滿意的效果，第二次學(xué)會(huì)一點(diǎn)，今天比昨天好，就值得肯定。經(jīng)過一星期的練習(xí)，大家基本掌握了同桌互相讀書的方法。孩子們會(huì)學(xué)習(xí)，也會(huì)創(chuàng)造，他們自己有多種合作讀書方法:或者你讀一個(gè)自然段，我讀一 個(gè)自然段; 或者你讀一遍，我讀一遍;比較長的課文，你讀一頁，我讀一頁;或者你先讀，或者我先讀，時(shí)間長了，彼此很好協(xié)調(diào)，因?yàn)樗麄儚膶?shí)踐中知道，不爭不吵，協(xié)商合作，可以讓兩個(gè)人的讀書效率大大提高。

    我們將這個(gè)二人合作讀書方法延伸。時(shí)間延伸:課外，可以和好朋友一起讀;在家里，可以和家人一起這樣讀。方法延伸:合作不僅僅限于兩人，三人，四人也可以。特別是分角色朗讀時(shí)，過去常常有人為了想讀哪一個(gè)角色而發(fā)生爭執(zhí)，現(xiàn)在，孩子們知道，如果合作好了，可以多讀幾遍，每一個(gè)角色都嘗試到。為讀哪個(gè)角色爭吵，是完全沒有意義的，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

    這個(gè)學(xué)期,我根據(jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的成績、性格、年齡、家庭背景等綜合各方面因素我把班級(jí)分成了14個(gè)小組。在經(jīng)過了一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在班級(jí)管理過程中，建立小組合作學(xué)習(xí)的競爭機(jī)制，利用小組合作評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生合作精神和競爭意識(shí)，提升集體凝聚力和榮譽(yù)感，有利于班級(jí)管理的建設(shè)。從開學(xué)到現(xiàn)在經(jīng)過3個(gè)月不斷地實(shí)踐與總結(jié)，我們班小組合作的班級(jí)管理模式漸漸步入正規(guī)，同時(shí)也的確給我?guī)砹颂痤^。

    一．小組考核與路隊(duì)管理捆綁起來，學(xué)生走路隊(duì)更加規(guī)范了。將路隊(duì)管理與小組考核捆綁起來，利用小組合作評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，小組與小組之間展開良性競爭競爭，進(jìn)行小組內(nèi)同步加分和減分，“一榮俱榮，一損俱損”。由于我們班學(xué)生人數(shù)多，隊(duì)伍排得比較長，常常是老師在前面，后面的學(xué)生管不到，老師在后面，前面的隊(duì)伍又亂了，于是只好扯著嗓子吼呀吼，弄得雞飛狗跳還不見成效，采用了小組考核以后，走得好的同學(xué)所在小組直接加兩分，走得不好的同學(xué)會(huì)牽連所在的小組扣兩分?？粗鴦e的小組加分了，其他小組也競爭起來，好好走路了，走的不好的同學(xué)也會(huì)被小組成員“管理”起來，認(rèn)真走路了。在實(shí)施“共患難，共榮辱”的獎(jiǎng)罰制度下，小組組員能共同努力，共同進(jìn)步。經(jīng)過小獎(jiǎng)勵(lì)、小懲罰或者小碰撞，同學(xué)們更多的是“我為小組添光榮”的集體榮譽(yù)感，在這種小組合作的路隊(duì)管理模式下，我們班路隊(duì)管理越來越輕松，學(xué)生走路隊(duì)越來越規(guī)范了。

    二．小組考核讓學(xué)生都動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高了。我們班的孩子不愛動(dòng)腦筋，上課是總愛坐在位置上，不管你問什么問題，他都不理你，不舉手回答問題，常常令人感到氣悶。用了小組考核以后，使得幾乎所有的同學(xué)都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，就算是不會(huì)的同學(xué)，為了小組展示能夠更精彩而加分，同學(xué)也會(huì)盡全身力氣幫助他們，比老師一個(gè)人在講臺(tái)上的效果好多了。我們班每個(gè)小組的四位成員按能力高低編為一、二、三、四號(hào)，紅旗組的四號(hào)同學(xué)，平時(shí)上課最愛發(fā)呆，幾乎不聽老師講課，更不要說積極回答問題了，自從我們開始小組合作學(xué)習(xí)以后，他經(jīng)常舉手發(fā)言了，因?yàn)槲覀円?guī)定，一、二號(hào)同學(xué)發(fā)言給小組加一分，三號(hào)同學(xué)發(fā)言給小組加兩分，四號(hào)同學(xué)發(fā)言給小組加三分。為了這三分，小組其他成員都會(huì)想盡辦法讓四號(hào)同學(xué)掌握老師提出的問題，這樣不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，他總算是回歸“正途”，認(rèn)真上課了。在小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，班里的每個(gè)孩子都積極踴躍的舉手發(fā)言爭取給自己的小組加分，課堂氣氛也越來越活躍了。

    三．小組考核讓學(xué)生獲得更多的成就感，學(xué)生更加自信了。每周一的隊(duì)活課，是學(xué)生們最激動(dòng)的時(shí)刻，也是學(xué)生們一周努力的成果展示的時(shí)刻。在這節(jié)課上，我們會(huì)統(tǒng)計(jì)每個(gè)組以及每個(gè)人的總分，選出前三個(gè)小組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)點(diǎn)贊卡，拍照上傳到班級(jí)QQ群，讓家長也看到孩子們的成長。在這里，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被肯定，組長因?yàn)樽约汗芾淼卯?dāng)被老師和組員肯定，組員因?yàn)樽约旱母冻龆_心，最高興的恐怕就數(shù)四號(hào)同學(xué)了，平時(shí)因?yàn)樽约耗芰τ邢?，總是自卑，而在這里他會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們小組榮譽(yù)他也是付出了努力，他不再是那個(gè)“什么也不行”的人了，他會(huì)獲得更多的成就感，而慢慢變得自信起來。

    初嘗小組合作，我已經(jīng)嘗到了它的好處，讓我不經(jīng)展望，如果繼續(xù)下去，深入下去，又將是一片怎樣的天地！我深知，我們班小組合作的班級(jí)管理模式還不夠成熟，要學(xué)習(xí)要完善要改進(jìn)的地方還有許多，我期待小組合作的班級(jí)管理帶給我的驚喜。

    這天課間，一位同學(xué)神秘地告訴我說：“老師，我送你一份禮物?！彼呎f邊拿出一張紙。我接過來細(xì)細(xì)一看，竟是一張自制的獎(jiǎng)狀。

    看著獎(jiǎng)狀，想起了從前。一年級(jí)的時(shí)候，這個(gè)孩子可是一匹脫韁的小馬駒，常常以張飛自居，脾氣似火箭炮，一點(diǎn)就沖天，跟同學(xué)間有一點(diǎn)摩擦就是其他人不對(duì)，自己正當(dāng)防衛(wèi)。有一天，他撿到其他同學(xué)的魔尺，將其據(jù)為己有，且拒不退還，還聲稱：“上面有他的名字嗎？”我頓時(shí)覺得這個(gè)孩子思辨能力極強(qiáng)，必須以理服他，于是我反問他：“上面有你的名字嗎？撿到的東西就是你的嗎？你沒有掉東西的時(shí)候嗎？你掉的東西被其他人撿了，就變成他的了？”他啞口無言，依依不舍地把魔尺物歸原主了。

    二年級(jí)的時(shí)候，他又變換策略了，與同學(xué)間有了矛盾就一哭、二吵、三告狀。有一次，因?yàn)閼敉饣顒?dòng)時(shí)與其他班同學(xué)起了沖突，被班干部扣了分，他的委屈伴著眼淚又爆發(fā)了，不依不撓地扯著那名干部，還要?jiǎng)邮执蛉?。我了解了事情?jīng)過，把他叫到安靜的地方，讓他先深呼吸平靜下來。他不聽，還沖著我大喊：“他憑什么扣我分，扣我分我就要揍他！”看他這么在乎自己的得分，我打開計(jì)分軟件指給他看：“沖著老師大喊大叫沒禮貌扣幾分？”他瞬間安靜下來了。我接著問：“和同學(xué)動(dòng)手、課間吵鬧又扣幾分？”他低著頭，說：“一共扣兩分?！蔽矣窒氲剿l(fā)脾氣的原因，勸導(dǎo)他：“剛剛你和其他班的矛盾我會(huì)解決，但這不是你胡鬧的借口，事情已經(jīng)發(fā)生，再糾結(jié)對(duì)錯(cuò)沒有用。你選擇向老師告狀，就說明你相信老師，對(duì)你信任的人，你也這樣大吼大叫沒禮貌嗎？你要學(xué)會(huì)控制自己，如果你再碰到類似的事情，請(qǐng)你心平氣和地和老師溝通?！焙髞碛致?lián)系了家長，又在我們老師的開導(dǎo)下，他隱忍了不少，慢慢地變得更有禮貌了。

“謝謝你的獎(jiǎng)狀！”我回道，再多的話竟也說不出來。見我把獎(jiǎng)狀?yuàn)A進(jìn)書本保存好后，他才離開了講臺(tái)，和小伙伴們玩耍去了。

    雖是一張簡單的獎(jiǎng)狀，卻給了我一些動(dòng)力，讓我在日復(fù)一日的工作中有了期待。期待孩子們像小樹一樣茁壯，像太陽一樣溫暖，哪怕只是一顆星星，也能發(fā)出自己的光。

    蘇霍姆林斯基說過：愛，意味著奉獻(xiàn)。愛也是相互的，我不能辜負(fù)學(xué)生對(duì)我的喜愛，要把這份喜歡回報(bào)給他們，做他們學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，塑造品格的引路人！

    記得有一個(gè)教育學(xué)家曾經(jīng)說過:愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑。教師對(duì)學(xué)生的愛源于母愛，盛于母愛。它是放射著人性光芒的理性的愛。老師對(duì)學(xué)生的這種理性的愛，能喚醒學(xué)生身上一切美好的東西，激發(fā)他們揚(yáng)帆前進(jìn)。

    在我所在的班級(jí)里，始終洋溢著一股暖流，似一團(tuán)和風(fēng)細(xì)雨，感染著整個(gè)班級(jí)，滲透到每個(gè)學(xué)生的心中，進(jìn)而滲透到每個(gè)家庭之中。比如，班里有個(gè)女孩叫朱語涵。她學(xué)習(xí)很好，可是就是不敢在同學(xué)面前發(fā)言，只要站起來就緊張，一個(gè)字也說不出來。同學(xué)們都替他著急。她也成了班里有名的“膽小鬼”。

    為了幫助她練習(xí)膽量，我經(jīng)常在課上提問她，并剛開始故意提一些很容易的問題，怕她遇到難題緊張就更不敢說話了。私下我還經(jīng)常找她談?wù)勑模膭?lì)她答問題不要怕，即使答錯(cuò)了也不要緊。小組合作學(xué)習(xí)的同學(xué)也經(jīng)常鼓勵(lì)她，給她信心。經(jīng)過一次次的鼓勵(lì)， 她竟然有一次在課堂中能夠主動(dòng)大膽的站起來回答問題。小組合作學(xué)習(xí)的同學(xué)曾對(duì)我這樣評(píng)價(jià)她:“老師，今天的朱語涵越來越大膽了，也越來越棒了！我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，勇于向自己挑戰(zhàn)?！蔽衣犃酥蠛苁切牢?，看著孩子們的成長，心里有說不出的喜悅。

    我想:老師的細(xì)心關(guān)愛對(duì)學(xué)生特別重要，她就像一汪清涼甘甜的泉水，澆灌在學(xué)生的心里，滋潤學(xué)生幼小的心靈，伴隨他們健康快樂成長，這是作為老師最大的心愿。

    對(duì)小學(xué)二年級(jí)小朋友來說，記熟乘法口訣表有一定難度，也需要一個(gè)過程，從心理學(xué)角度來講，時(shí)間和反復(fù)是必要的。然而，只要采取多種巧妙和有效的輔助辦法，會(huì)增 加記憶的效果。

    這里，我先談一談小九九乘法表的一些記憶方法。從整個(gè)小九九表來看，可以按兩個(gè)順序去背。首先，可以豎著背。比如，一一得一，一二得二，一直背到一九得九，接著背二二得四，二三得六，一直到二九十八，然后是三三得九，三四十二，一直到三九二十七，如此類推，接下來，依次是四四十六的豎列、五五二十五的豎列、六六三十六的、七七四十九的、八八六十四的、最后九九八十一的。這種方法有個(gè)規(guī)律，幾的豎列，就逐漸增加幾，可以按此規(guī)律幫助記憶。

    其次，可以橫著背。比如第一橫行，就一句一一得一，第二橫行兩句，一二得二，二二得四，往下類推，第幾行就幾句，最后九句，從一九得九到九九八十    一。這種方法也有個(gè)規(guī)律，第幾行，后一句就比前一句增加幾。

    為了增加熟練程度，激發(fā)孩子們背口訣的熱情，在計(jì)算過程中有意識(shí)去記憶，還可以采取游戲的方法運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式讓孩子們?nèi)ビ?。具體可采取以下方法：

    ①開火車

    ②對(duì)口令的游戲，一人說二九，另一人馬上說十八。

    ③卡片對(duì)對(duì)碰游戲:兩個(gè)孩子各準(zhǔn)備一份1至9的卡片,兩人各翻起一張,比一比誰最先說出兩個(gè)數(shù)的積。

    ④幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤游戲:設(shè)置兩個(gè)轉(zhuǎn)盤,里外各標(biāo)注1至9數(shù)字,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤,指針穿過兩個(gè)數(shù)字,就說出這兩個(gè)數(shù)的積。

    ⑤拍手歌游戲.如:“甲：你拍一,乙：我拍一,甲：二二，乙：得四……”，然后交換互查。

    在一個(gè)班級(jí)的管理中，班主任工作是最繁瑣的，常常處于一種焦頭爛額的狀態(tài)之中。突然有一天我意識(shí)到，這個(gè)班級(jí)不止屬于我們老師，也同樣屬于全班五十九個(gè)孩子，如果能夠把小組合作也用于班級(jí)的管理中，讓組長帶領(lǐng)著，培養(yǎng)出大部分學(xué)生能為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)，那么班級(jí)的各方面是不是就有序多了呢？

    說干就干，首先就是做思想工作，每周一的隊(duì)活都會(huì)強(qiáng)調(diào)這個(gè)班級(jí)是我們所有人的，每個(gè)人對(duì)二五班都有一份責(zé)任要承擔(dān)，我們是一個(gè)整體是一家人，人人為我、我為人人，我們的班級(jí)才能長治久安。為了讓每個(gè)學(xué)生都有主人翁的意識(shí)，我讓組長征求自己組員的意見，讓他們尋找自己能夠勝任的工作。就這樣擦桌子黑板、地面保潔、擺放枕頭、清潔飲水機(jī)、整理書柜、關(guān)電腦電燈......這么細(xì)小的事情被好多非班干非組長的孩子們領(lǐng)走，二五班的每個(gè)孩子都是班級(jí)的小主人。每天組長會(huì)負(fù)責(zé)自己組的衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)的收發(fā)及督促改錯(cuò)，以小組為單位，組長上報(bào)每天舞臺(tái)展示的小組......這些任務(wù)，組長可以分配給每名組員，你為我收作業(yè)我來為你整理桌子，你幫我督促錯(cuò)題的改正我來幫你保持地面的整潔......每天早晨來得最早的幾個(gè)同學(xué)會(huì)主動(dòng)地打掃衛(wèi)生擺放桌子，平時(shí)作業(yè)寫完早的孩子也會(huì)主動(dòng)地對(duì)教室進(jìn)行保潔。相互的幫助和付出，讓我們班級(jí)井然有序。每周的學(xué)校評(píng)比結(jié)果出來后，學(xué)生們會(huì)為名列前茅而開心，也會(huì)為“名落孫山”而黯然。我感覺這個(gè)班級(jí)越來越充滿了“人情味”！

    人人為我、我為人人的意識(shí)培養(yǎng)出來后，對(duì)班級(jí)的管理大有益處。比如集體寫作業(yè)時(shí)，我會(huì)給同學(xué)們強(qiáng)調(diào)，如果你發(fā)出聲音，是對(duì)其他同學(xué)的打擾，也是對(duì)自己的不尊重，請(qǐng)為了他人也為了自己安靜的專注的寫作業(yè)；午休時(shí)為了他人的入眠請(qǐng)保持安靜，為了自己的健康請(qǐng)努力睡覺；寫作業(yè)為了老師的愉悅請(qǐng)書寫干凈，為了自己的進(jìn)步請(qǐng)改正錯(cuò)誤......
    如果能夠把每個(gè)孩子的這種意識(shí)給培養(yǎng)出來，我感覺我的工作量會(huì)減輕很多，小組合作的內(nèi)涵也會(huì)得到拓展，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也很有好處。我會(huì)慢慢探求更多的方法，爭取讓每位同學(xué)都能有人人為我、我為人人的服務(wù)意識(shí)。

    接力法是一種協(xié)同式的合作學(xué)習(xí)策略，主要適用于：探究性的和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    本學(xué)期，我在講授《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，有這樣的一道題目：下面的圖形哪些是角，哪些不是角？

    當(dāng)時(shí)我要所有小組成員先獨(dú)立思考，然后把形成的答案寫在學(xué)習(xí)單上。我們班小組成員大多是4個(gè)，于是我便想通過小組合作用接力法來解決這道題。每個(gè)小組成員都編成了A、B、C、D的代號(hào)，分別對(duì)應(yīng)這四個(gè)圖形。學(xué)生獨(dú)立思考完畢后，我便讓每個(gè)小組成員只回答自己對(duì)應(yīng)的那個(gè)圖形，其他成員依次做補(bǔ)充，直至構(gòu)成完整的答案。

    當(dāng)小組成員依次回答完畢后，我便邀請(qǐng)我們班的“蘋果組”的四位成員上臺(tái)向全班進(jìn)行匯報(bào)。A說：“我認(rèn)為第一個(gè)圖形是角，因?yàn)樗幸粋€(gè)頂點(diǎn)和兩條直的邊?！盉說：“我認(rèn)為第二個(gè)圖形不是角，因?yàn)樗葲]有頂點(diǎn)也沒有兩條直的邊?！盋說：“我認(rèn)為第三個(gè)是角，因?yàn)樗幸粋€(gè)頂點(diǎn)和兩條直的邊?！盌說：“我認(rèn)為第四個(gè)圖形不是角，因?yàn)樗幸粭l邊是彎的。”

    這一題通過接力法讓每一位小組成員都回答了答案中的一部分內(nèi)容，充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的作用，也讓每一名小組成員都參與到在課堂中回答問題的環(huán)節(jié)上來。

    低年級(jí)孩子，尤其男孩紀(jì)律性差，自由散漫。而我班男孩子特別多，我一直在尋求一種方法，希望通過合作管理，同伴互助慢慢改掉孩子散漫的習(xí)慣。恰好，學(xué)校今年大力提倡小組合作學(xué)習(xí)。還給老師們提供了很多學(xué)習(xí)素材以及合作學(xué)習(xí)技巧。于是，我邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，并總結(jié)反思改進(jìn)。確實(shí)讓班級(jí)面貌發(fā)生很大變化。

    今年9月份開學(xué)前，我就根據(jù)學(xué)生情況，按照同組異質(zhì)，組間同質(zhì)將全班同學(xué)分成15個(gè)小組，每組4人，最后一組3人。首先，我選取15個(gè)既有領(lǐng)袖特質(zhì)，又有榜樣示范的同學(xué)分布在15個(gè)組擔(dān)任組長，全面管理本組，成績較好的擔(dān)任作業(yè)本管理員，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，幫同學(xué)解惑。紀(jì)律最差的擔(dān)任紀(jì)律監(jiān)督員，負(fù)責(zé)監(jiān)督本組紀(jì)律，衛(wèi)生習(xí)慣差的擔(dān)任衛(wèi)生監(jiān)督員。

    接著將同學(xué)們按小組調(diào)好位，宣布各成員崗位及職責(zé)和小組評(píng)價(jià)辦法。并培訓(xùn)小組長，教他們?nèi)绾喂芾硇〗M，再由組長培訓(xùn)各成員，共同商議組名，口號(hào)，奮斗目標(biāo)。并將這一切形成文字、圖片掛在教室兩邊。

    一年級(jí)時(shí)，最令人頭疼的就是路隊(duì)，每周就要訓(xùn)話幾次，下來還要整半天隊(duì)，比上節(jié)課不得輕松。我想，合作互助管理就從路隊(duì)開始吧！

    利用周隊(duì)活課，我跟學(xué)生講路隊(duì)按照小組站，一組一行，分組管理。然后小組內(nèi)討論怎么讓本組站隊(duì)做到快齊靜。考慮到孩子們一直散漫慣了。隊(duì)活課結(jié)束，我又對(duì)班長，組長進(jìn)行培訓(xùn)。要求值日班長盯小組，組長盯成員，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)制止。這樣，值日班長只需要管理好 15個(gè)小組長，組長一發(fā)現(xiàn)組員有不好行為及時(shí)制止了。那些紀(jì)律性差的孩子在組長的諄諄教誨，鍥而不舍的努力下，終于安分下來。3個(gè)星期過去了，語文老師反映在外面站路隊(duì)時(shí)間長，改在教室外站，也由4人一行變成2人一行。剛開始，我還擔(dān)心，那十來個(gè)小混沌又亂來，結(jié)果居然走的很好。受到值班領(lǐng)導(dǎo)老師多次夸獎(jiǎng)。終于習(xí)慣成自然了。

    路隊(duì)在試行一周后，基本達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)。在下一周隊(duì)活課時(shí)候，我開始著手衛(wèi)生紀(jì)律。我先強(qiáng)調(diào)紀(jì)律衛(wèi)生，并告訴他們，個(gè)人扣分也計(jì)入小組了，然后分小組討論，各崗位員談自己這塊如何多加分，少扣分。在這周內(nèi)，某組出現(xiàn)問題，我總是要求該崗位員去解決。課外要求值日班長也這樣管理。這樣一來，那些個(gè)愛搗亂的紀(jì)律委員消停多了；衛(wèi)生監(jiān)督員中有幾個(gè)自私的小孩不僅亂扔，而且喜歡把垃圾往同桌那兒踢，自從要求他們管理衛(wèi)生以來，這十幾個(gè)監(jiān)督員，除去年齡最小那個(gè)小男孩偶爾亂扔外，基本上改掉了亂扔亂踢的壞毛病?；蛟S他們?cè)诠芾韯e人過程中，體會(huì)到了值日班長艱辛，體會(huì)到正人需先正己，也或者有了責(zé)任感、榮譽(yù)感。不管怎么說，網(wǎng)格管理讓教室環(huán)境變好了，孩子衛(wèi)生意識(shí)增強(qiáng)了，能力也發(fā)展了，不得不說是一大樂事！

    學(xué)習(xí)上，個(gè)人 成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)完成、是否改錯(cuò)，都計(jì)入小組成績。所以，組內(nèi)搭配的落后生總會(huì)得到全組幫助的優(yōu)待。這學(xué)期 ，我們二年級(jí)主要采用二人互查法，坐位時(shí)，我有意把一些學(xué)習(xí)習(xí)慣能力差的孩子安排在責(zé)任感強(qiáng)又樂于助人孩子身邊。平時(shí)，我在班上反復(fù)宣揚(yáng)幫助別人，提高自己的理念，樹立榜樣，大力表揚(yáng)宣傳。在家長交流中，我也引導(dǎo)被幫者的家長心懷感恩，激發(fā)幫助者的家長驕傲自豪感！有了家長支持，結(jié)對(duì)幫扶的孩子共同努力，后進(jìn)生慢慢跟上大隊(duì)伍了?？s小了兩級(jí)差距，延緩了兩極分化。

    雖然，合作互助管理讓班級(jí)管理更加有效。但它不是萬能的！尤其對(duì)于那些壞習(xí)慣過多、自律性極差、沒有目標(biāo)的孩子真的收效甚微。并且，幫助者久而久之也失去耐心。功利性是人之天性，因?yàn)檫@樣孩子扣分過多，往往成為全組彈劾的對(duì)象。

    為這，我是絞盡腦汁。我堅(jiān)信每個(gè)孩子都有一顆向往美好的心。他們不是不追求進(jìn)步，實(shí)在是他們自己總也達(dá)不到要求。如果我在管理這群孩子時(shí)，淡化缺點(diǎn)，多談進(jìn)步，是否能讓他們也長成大樹，底下雜草悄悄消亡。于是，我反復(fù)找這些孩子溝通，組長溝通，和值日班長制定他們的獎(jiǎng)懲辦法。具體來說，組長時(shí)刻提點(diǎn)，量化看變化，加減分看進(jìn)退步。

    尤其，組內(nèi)互助幫扶效果最好，有針對(duì)性給被幫者提目標(biāo)，由被幫者自己組內(nèi)找?guī)头稣?，達(dá)到目標(biāo)，一隊(duì)互助者都加分。這樣，組長不排斥頭疼的孩子了，這些孩子自身有奔頭。別說，他們的壞毛病悄悄地消失了不少！其中，一個(gè)薛姓小男孩在組長長期幫助下，找到了學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)越來越主動(dòng)，這一對(duì)互助者成為全班典范。劉雨辰在自己好朋友的幫助下，進(jìn)步特別大，上次班上表內(nèi)乘法過關(guān)練習(xí)中，獲得全對(duì)的好成績！她媽媽當(dāng)晚給我發(fā)信息，分享自己的喜悅！

在管理中，常常會(huì)出現(xiàn)一些令我們始料未及的情況。雖然分組時(shí)，我盡可能做到均衡。但在每周評(píng)價(jià)中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組分?jǐn)?shù)幾乎次次墊底，盡管讓他們多次開展自我批評(píng)，情況卻沒有一絲改變，依然如此。只能說，本組成員之間起了壞影響。反復(fù)斟酌后，我毅然將該組打散，并在下課后各個(gè)提要求。原6組成員不負(fù)期望，第二周，均上了進(jìn)步榜。

    路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在合作互助管理中還有很多的策略值得我學(xué)習(xí)和探索，我的做法還有很多有待成熟與完善的地方。

    我班有一個(gè)男孩叫李偉豪，長得非?？蓯?，虎頭虎腦的。這個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不是很上心，上課不能集中精力聽課。對(duì)于這樣一個(gè)孩子，經(jīng)常有科任老師跟我反映李同學(xué)上課不聽講，小男孩很淘氣，成績經(jīng)常不及格。這引起了我的關(guān)注，我覺得作為一名教師，要有一顆平常心、一顆博愛的心。像這樣的孩子，如果我們一味地指責(zé)他、埋怨他、推開他，那我想他肯定會(huì)和其他孩子的差距會(huì)越拉越大，以至于越來越自卑，甚至有可能導(dǎo)致心理上的不健康。于是我和家長及時(shí)溝通、交流。最終，我們都認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    因?yàn)槭悄泻?，所以我決定先讓孩子喜歡上我，把我當(dāng)成好朋友。所時(shí)平時(shí)下課我經(jīng)常找一些他喜歡的話題聊天，對(duì)于他一些不好的習(xí)慣，我總是鼓勵(lì)他。比如說常掛在嘴邊的:“你再努力一些，你一定是最棒的!”“老師相信你一定能行”。慢慢地他開始喜歡我了，有時(shí)下課經(jīng)常找我聊天、談心，也能按照老師的要求去做了。上課有時(shí)也能看見他主動(dòng)舉手發(fā)言。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他有些喜歡學(xué)習(xí)了，每次對(duì)于他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)，讓他變得越來越自信。對(duì)他的成績我熱情地鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己產(chǎn)生極大的信心，在信心的驅(qū)使下，他認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。在我的鼓勵(lì)下他漸漸充滿自信，做事積極主動(dòng)，勇于嘗試，樂于面對(duì)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)上不再是像從前那樣老師、家長盯著，并且最重要的是他開朗多了，自信多了，并且知道上進(jìn)了。

我想教師要真正做學(xué)生的良師益友，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。一個(gè)成熟、理智、有責(zé)任感的教師，都應(yīng)該是每個(gè)孩子成長路上的引路人，而不能成為阻礙者。我想這也許就是時(shí)代賦予我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任吧!

圖文：牟莉莉及二年級(jí)組老師