曾都區(qū)東關(guān)學(xué)校語文學(xué)科工作室成員參加精品課例展示觀摩活動

云起風(fēng)生

    甘霖喜降潤萬物，課標(biāo)研討向未來。為了深入貫徹2022版新課標(biāo)，全面了解、準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的理念和主要變化，掀起了學(xué)課標(biāo)、用課標(biāo)的熱潮。3月3日-3月4日，由武漢市教育學(xué)會主辦，于武漢經(jīng)開外國語學(xué)校開展遇見未來之走進(jìn)新課標(biāo)——小學(xué)語文精品課例展示觀摩活動。
    2月28日，學(xué)科工作室召開了觀摩活動會議，熊校長在會議中做出具體安排，對13名參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行高低學(xué)段的分組，提出明確的學(xué)習(xí)要求。

    躬耕課堂的一線名家名師，用一堂 堂生動精彩的課程，為我們解答了學(xué)習(xí)任務(wù)、 學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元教學(xué)工之間的關(guān)系，為我們呈現(xiàn)出單元主題、單元目標(biāo)、單元作業(yè)、單元評價之間的聯(lián)接， 為我們演繹出以任務(wù)驅(qū)動、高階思維、項(xiàng)目協(xié)作、元認(rèn)知觸發(fā)的一系列反應(yīng)，讓“學(xué) 習(xí)”在課堂上真實(shí)發(fā)生。

名師講堂

    王娟老師以“大單元教學(xué)”為主題展示《紅樓春趣》這一課，采用了以下教學(xué)方法：1.自主合作，探究方法、感情朗讀、初識名著；2.運(yùn)用方法，課前閱讀，緊扣詞句、品讀人物；3.放手自學(xué)，實(shí)踐方法，充分朗讀，感受語言；4.自讀自悟，教師引導(dǎo)，朗讀表演，感受魅力；有效的實(shí)施了單元整體教學(xué)。

    王楨老師以“學(xué)生中心課堂”為主題展示《方帽子店》這一課，立足學(xué)生的實(shí)際，為他們提供合適的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，站在學(xué)生習(xí)得過程、思維發(fā)展的角度，全面科學(xué)的設(shè)計(jì)教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

    肖敏老師以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)”為主題展示《“諾曼底號”遇難記》，他將試教經(jīng)歷分為三個層次：精致的一個點(diǎn)，順滑的一條線，立體的一個形。由點(diǎn)到線再到形，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，在教學(xué)中適時調(diào)整研究的側(cè)重點(diǎn)，向新課標(biāo)提出的要求靠攏。

    宋晨芳老師以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主題展示《曉出凈慈寺送林子方》，這一課的教學(xué)過程分為四步驟：1.導(dǎo)向“任務(wù)群”；2.指向“大概念”；3.投向“真情境”；4.轉(zhuǎn)向“任務(wù)式”。最終達(dá)到以美悟真，以美怡情的境界。

    卞艷老師以“教學(xué)評一致性”為主題展示《青山處處埋忠骨》，她堅(jiān)持以教促學(xué)、以學(xué)定教，以評導(dǎo)學(xué)為理念設(shè)計(jì)本課教學(xué)，巧妙地將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中達(dá)到教學(xué)評一體化。

    李偉忠老師以“深度學(xué)習(xí)”為主題展示《海底世界》，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，先從探究性任務(wù)出發(fā)，通過給學(xué)生搭建支架告訴學(xué)生如何完成任務(wù)。再由實(shí)踐性任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后拓展任務(wù)鞏固所學(xué)從不同方面把事物介紹清楚的方法去閱讀運(yùn)用。
    在語文學(xué)科工作室主持人楊寶珠老師和語文教研組長王艷華老師的帶領(lǐng)下，參加培訓(xùn)的老師們利用午休時間集中交流討論學(xué)習(xí)心得。
培訓(xùn)心得
    楊寶珠老師本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注的是“如何有效實(shí)施大單元整體教學(xué)”。以王娟老師主講的《紅樓春趣》為例，她從教學(xué)設(shè)計(jì)伊始，以本單元的邏輯依據(jù)為起點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確定大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。單元學(xué)習(xí)方案被王娟老師設(shè)計(jì)成一個完整的學(xué)習(xí)故事。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學(xué)生立場、對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程所做的專業(yè)設(shè)計(jì)。從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。
    王艷華老師本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是“新課標(biāo)下的古詩教學(xué)”。以宋晨芳老師的《曉出凈慈寺送林子方》為例，在備課之初，宋老師就確立了“古詩之美”這一主題。多種形式的誦讀感受詩歌的音韻美；結(jié)合圖片想象西湖的畫面美；和詩中人物對話，吟唱古詩，給詩配畫，體會詩歌的意境美。最終達(dá)到以美悟真，以美怡情的境界。美育在古詩詞教學(xué)中有重要的地位和作用，要改變重知識傳授，輕審美教育的做法，珍視學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力。
    余儒老師本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。從此次精品課例的呈現(xiàn)讓我看到語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)。 比如說，上海教研員李偉忠在《海底世界》的執(zhí)教過程中，從探究性任務(wù)，再到實(shí)踐性任務(wù)，最后到拓展性任務(wù)，層層推進(jìn)，逐步落實(shí)。由此可見，學(xué)習(xí)活動的充分展開，是要設(shè)置有可操作性的活動步驟，要對每個活動步驟中的學(xué)習(xí)行為，提出具體的行為要求或行為指令，讓學(xué)生把事一步一步“做”扎實(shí)，完整而充分地經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動，通過具體可視的作品及表現(xiàn)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
    余夢婷老師本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注的是“如何提高學(xué)生的知識遷移能力” 。比如上海教研員李偉忠執(zhí)教的《海底世界》給我留下了很深的印象，從教授學(xué)生借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是如何寫清楚，再到實(shí)踐性任務(wù)嘗試把事物介紹清楚，最后到閱讀課外《恐龍》一文，鞏固訓(xùn)練。做到了學(xué)有應(yīng)用，學(xué)有實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)知識到課外知識的能力遷移。
    汪紫薇老師本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注的是“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域之下的情境創(chuàng)設(shè)”。例如：由王楨老師執(zhí)教的《方帽子店》一課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“說課文中意想不到的部分，用自己的話復(fù)述故事”，王老師通過完成大任務(wù)“借助表格梳理故事情節(jié)，并完成現(xiàn)場報道”的情境設(shè)置，展開了對文本的學(xué)習(xí)。學(xué)生化身為身處方帽子店現(xiàn)場的記者實(shí)時播報，在具體的情境中閱讀和交流。在任務(wù)情境的驅(qū)動下，學(xué)生的語言能力得到鍛煉和發(fā)展，最終達(dá)成復(fù)述目標(biāo)。本次學(xué)習(xí)，不僅幫助她更好地明確了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的定位和功能，同時也激發(fā)了她對課標(biāo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。
    胡靜老師本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注的是“單元整體教學(xué)背景下語文要素的落實(shí)”。以王楨老師執(zhí)教的《方帽子店》一課的教學(xué)為例，王老師明確把握單元的整體，落實(shí)語文要素讓學(xué)生習(xí)得復(fù)述方法。統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的語文要素關(guān)于復(fù)述的整體要求是：“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事?！蓖趵蠋煵粌H結(jié)合課文特點(diǎn)完成了復(fù)述訓(xùn)練要求，而且在建立課文目標(biāo)聯(lián)系的同時，注意到彼此之間的互相呼應(yīng)，逐層推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)述效率的最大化，也是本單元語文要素的落腳點(diǎn)。
    彭琬迪老師本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是“教學(xué)評一體化”。在卞艷老師主講的五年級《青山處處埋忠骨》一課中，她真正做到了教學(xué)評一致，教師教的、學(xué)生學(xué)的、師生評的都指向了學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生通過人物語言、神態(tài)等描寫能感受到毛主席的艱難抉擇并且自身有新的體會和收獲，可謂是“學(xué)有所得”。 同時，對于評價在課堂教學(xué)中的運(yùn)用她也有了一些新的想法。課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，不光是老師評，還要大家一起評，不光是同學(xué)評，還要學(xué)生自己評自己。評價的意義在于促進(jìn)教與學(xué)，也就是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”才是有意義的評價。
    虞俐老師本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是“如何在教學(xué)過程中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)”。本次精品課觀摩中王娟老師主講的《紅樓春趣》和王禎老師主講的《方帽子店》對“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)組織的非常棒。她們在設(shè)置“小組合作學(xué)習(xí)”時，首先會明確“合作學(xué)習(xí)”要求。如：時間長短、分工合作、討論注意事項(xiàng)等。接著給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生有自己的想法后再進(jìn)行小組討論。并且在討論的過程中，有明確的組長、記錄人、監(jiān)督員和分享員。在這樣的有組織有紀(jì)律的秩序下，學(xué)生能夠各抒己見之后再互相補(bǔ)充。最后形成一個任務(wù)單，在匯的報呈現(xiàn)中，也可以有清晰的思路，多角度的想法。
    趙姍姍老師本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是“提供閱讀支架，助力過程指導(dǎo)”。最讓她印象深刻的是三年級王楨老師的《方帽子店》，首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的活動“小小播報員”，讓學(xué)生有興趣參與處于其最近發(fā)展區(qū)中的問題。其次，在梳理故事情節(jié)，完成“自述故事內(nèi)容的”學(xué)習(xí)目標(biāo)時，該教師采用表格的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)、有順序、不遺漏，從而讓學(xué)生能夠完整、簡潔明了地用自己的話把故事講明白。最后，在方帽子報道活動展示的環(huán)節(jié)，在王楨老師的指導(dǎo)下，該班學(xué)生從用自己的話講出故事，學(xué)生自己加入動作、表情等方式讓活動變得有趣，啟發(fā)學(xué)生有思維的碰撞，真正做到入情入境，感悟道理。
    唐靜茹老師本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是“挑戰(zhàn)性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”。以李偉忠老師執(zhí)教的《海底世界》為例，李偉忠老師在第二課時教學(xué)中，用三個挑戰(zhàn)性任務(wù)單促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從探究性任務(wù)（發(fā)現(xiàn)寫清楚竅門）出發(fā)，通過給學(xué)生搭建支架告訴學(xué)生如何完成任務(wù)。實(shí)踐性任務(wù)（嘗試把事物寫清楚），達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后拓展任務(wù)（介紹事物方法）鞏固所學(xué)從不同方面把事物介紹清楚的方法去閱讀運(yùn)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)了單元語文要素、培育學(xué)科核心素養(yǎng)、搭建合適的學(xué)習(xí)支架、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
    聶貝貝老師本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是“緊扣單元主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)”。 王娟老師在執(zhí)教《紅樓春趣》時，以單元導(dǎo)語導(dǎo)入新課，回顧前幾篇課文，再次點(diǎn)明本單元主題——走進(jìn)中國古典名著；卞艷老師在《青山處處埋忠骨》這一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文一系列的細(xì)節(jié)描寫，體悟毛主席的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，契合并且突出了單元主題。 也就是說，“單元導(dǎo)語”起著非常好的導(dǎo)向的作用，它不僅引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也指導(dǎo)著教師教學(xué)的方向，有助于我們教師從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。
    魏妮紅老師本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是“如何運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”。 以宋晨芳老師主講的《曉出凈慈寺送林子方》為例，她以古詩本身為基礎(chǔ)，首先，拓展了“荷花”相關(guān)的詩句，以及荷花相關(guān)的知識，讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中荷花的特點(diǎn)，以及各類詩人筆下的荷花都有了一個清晰地認(rèn)識，為下面古詩的學(xué)習(xí)奠定了文化素養(yǎng)基礎(chǔ)，其次，她將同類的“送別詩”進(jìn)行展示學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對原本古詩情感態(tài)度的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的語文素材的積累，最后，她引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)楊萬里的另一首古詩——《曉出凈慈寺送林子方》其一，將同一個作者，對同一個事物的描寫，進(jìn)行了對比學(xué)習(xí)，利于同學(xué)將課堂所學(xué)及時地進(jìn)行鞏固運(yùn)用，促進(jìn)了對方式、方法的把握。
    張娜老師本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是“準(zhǔn)備好課前展示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”。以王楨老師的《方帽子店》為例，因?yàn)橐徽谜n需要以小記者的身份來報道，所以在課前展示中，王老師就當(dāng)時培訓(xùn)的場景讓孩子們先進(jìn)行了現(xiàn)場播報，剛開始孩子們都不知道如何來報道，通過王老師的課前引導(dǎo)，孩子們初步了解了報道的知識，然后進(jìn)入課堂，借助表格，按照事情的發(fā)展順序，由孩子們用自己的話來進(jìn)行報道，說出了文章的內(nèi)容，在報道中進(jìn)行了互評，孩子們從簡單的報道到加上動作的報道，讓整堂課都生動起來了，相信孩子們也通過報道學(xué)到了本課的重要知識。

    教育在前行，任重而道遠(yuǎn)。本次觀摩活動為我們提供了深入交流的平臺，大家明確了課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，共享了教育活動實(shí)施建議，促進(jìn)語文教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展。今后我們將在新課標(biāo)的起跑線上，奮力前行，一起向未來。
來源：東關(guān)學(xué)校